Le scuole dell’infanzia statali del circolo promuovono (in osservanza delle indicazioni dei Nuovi Orientamenti) il rafforzamento dei processi di costruzione dell'identità per favorire la promozione dell'autonomia sotto il profilo corporeo, intellettuale e dell'equilibrio affettivo per sviluppare l'intelligenza creativa e il pensiero scientifico come presupposti all'acquisizione di specifiche competenze.

Nella scuola dell'infanzia le insegnanti si attivano per predisporre un ambiente produttivo all'interno del quale il bambino è protagonista e possa fruire di molteplici opportunità.

A scuola:

si lavora, si costruisce, si progetta, si realizza, si verifica, si discute, si pensa, si riflette.

Costruzione dell'identità corporea attraverso:

Costruzione dell'identità intellettuale attraverso:

acquisizione del "proprio punto di vista";

capacità di osservare e di essere attenti alla complessità del reale;

sviluppo del senso critico;

capacità di porsi domante - cercare risposte.

Aspetto emotivo

Stimolare un atteggiamento positivo nei confronti di sé e degli altri.

Capacità di contenere le proprie emozioni.

Sviluppo della capacità di cooperare e collaborare per il raggiungimento di progetti comuni.

Aspetto linguistico

Accoglienza

La quarta parte degli Orientamenti del 1991 della Scuola dell'Infanzia è dedicata alla didattica e all'organizzazione degli interventi educativi. E' a questa che le insegnanti si riferiscono nel predisporre l'accoglienza laddove si evidenzia l'importanza di creare un "ambiente accogliente e motivante per il bambino".

Per realizzare ciò è necessario che ogni insegnante sappia "accogliere le bambine e i bambini in modo personalizzato facendosi carico delle emozioni loro e dei loro familiari". L'insegnante deve saper leggere la ricchezza dell'esperienza del bambino offrendo ad essa valore culturale e dimensione cognitiva. Accogliere un bambino significa accogliere il mondo intero del bambino, le sue aspettative, i suoi progetti, le sue ipotesi, le sue illusioni. E' quindi fondamentale consolidare la relazione scuola - famiglia facendo in modo che i genitori possano:

entrare a scuola soprattutto quando i più piccoli affrontano i primi giorni,

essere sempre informati sull'organizzazione scolastica, sulle attività didattiche e sulle varie iniziative della scuola.

Per una sempre migliore collaborazione con le famiglie è necessario mantenere un atteggiamento di rispetto reciproco e di comprensione per le scelte e le opinioni altrui. Gli educatori devono evitare comportamenti troppo rigidi o critici ma assumere un atteggiamento di fiducia e di disponibilità per confrontarsi sulle azioni, le scelte e i modelli che vengono proposti ai bambini.

Il bambino deve sempre essere il riferimento di ogni azione dell'insegnante.

La programmazione didattica progetta esperienze educative e formative adempiendo alle indicazioni contenute nei Nuovi Orientamenti.

Le programmazioni dei singoli Plessi sono disponibili presso la Direzione Didattica.

I criteri organizzativi, che devono presiedere allo svolgimento della prassi educativa quotidiana, sono elementi determinanti e fondamentali nella scuola dell’Infanzia.

Le finalità propriamente pedagogiche, infatti, risultano imprescindibili dalla dotazione e dall’allestimento di un adeguato modello organizzativo generale, che costituisce il curricolo implicito ricordato dai Nuovi Orientamenti del ’91, costituito dall’organizzazione della sezione, dalla strutturazione degli spazi, dalla scansione dei tempi e dalle attività ricorrenti di vita quotidiana.

Esso si struttura secondo una prospettiva multidimensionale e plurisoggettiva, basandosi sui seguenti principi di:

Intenzionalità

Flessibilità

Funzionalità

Compresenza

Corresponsabilità

Tutti i cinque plessi del Circolo, pur con caratteristiche diverse (ambientali e di metodo: alcune monosezioni, plessi con plurisezioni e con metodo Montessori), condividono questi criteri organizzativi comuni.

In particolare viene prestata attenzione ad una adeguata organizzazione della giornata educativa, che comprende: spazi, tempi, attività, relazioni, accoglienza.

Per quanto riguarda la strutturazione degli spazi, essi devono essere accoglienti, piacevoli, stimolanti e funzionali secondo:

un’adeguata programmazione che eviti sia improvvisazioni e cambiamenti inopportuni, sia ripetizioni standardizzate e rigide;

una differenziazione con la creazione di centri di interesse;

un utilizzo di laboratori e/o angoli strutturati secondo scelte didattiche specifiche per il raggiungimento di determinate competenze;

una personalizzazione dell’ambiente per un riconoscimento di sé e delle proprie cose;

una suddivisione in sezioni o gruppi (omogenei per età, interesse, competenze) per il riconoscimento dell’altro e la formazione dell’appartenenza al gruppo;

un’attenzione alla dimensione affettivo/relazionale del contesto educativo, che non è solo uno spazio fisico, ma anche un contenitore emotivo.

Ai fini di una corretta organizzazione delle attività didattiche una cura particolare è data alla scansione dei tempi secondo:

un rispetto dei tempi psicofisici del bambino/a;

una distribuzione ordinata e coerente delle varie opportunità educative, con caratteristiche di flessibilità;

una strutturazione dell’orario dei docenti che permetta l’utilizzo della compresenza;

una valorizzazione sia dei tempi dedicati alle attività strutturate che di quelli routinari;

un’alternanza equilibrata tra le esperienze socializzanti e i percorsi individuali, le attività di sezione e quelle di intersezione, le attività ludiche sia strutturate che di gioco libero;

una valorizzazione dei tempi e delle modalità di intervento durante il momento dell’accoglienza (sia quella di inizio anno che quella giornaliera).

La strutturazione delle attività didattiche si basa su:

lo sviluppo dell’identità del bambino/a;

la conquista dell’autonomia personale;

la capacità di orientarsi nello spazio e nel tempo;

il raggiungimento degli obiettivi educativi minimi e irrinunciabili (competenze) per le varie fasce d’età;

la successione di attività ludiche libere e strutturate, programmate come veri e propri percorsi didattici, e attività ricorrenti di vita quotidiana, con la tendenza a superare la separazione e a integrare entrambe le esperienze del bambino/a nella loro totalità.

Tutti questi elementi sono sviluppati e descritti nelle singole programmazioni di plesso e negli opuscoli informativi per le famiglie, documenti reperibili in Direzione, e nel sito